PENGAJARAN
KEMAHIRAN BERFIKIR DI MALAYSIA
Ringkasan
4.1 Pengajaran
Kemahiran Berfikir: Satu Gambaran Menyeluruh
4.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Di Dalam
Bilik Darjah
4.3 Pengajaran Kemahiran Berfikir Di Amerika
Syarikat
4.4 Pengajaran Kemahiran Berfikir Di United
Kingdom
4.5 Pengajaran Kemahiran Berfikir Di
Malaysia
4.6
Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Di Sekolah
4.7 Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi Di IPG dan Universiti
4.8 Usaha – Usaha Terkini
Pengajaran Berfikir Di Dalam Bilik Darjah Di Malaysia
4.1 Pengajaran Kemahiran Berfikir : Satu
Gambaran Menyeluruh
Menurut Resnick (1987) dan Nickerson (1988), didapati ramai
dalam kalangan penyelidik dan para pendidik menaruh minat dalam pengajaran berfikir.
Pada masa sekarang terdapat usaha-usaha untuk memasukkan pengajaran berbentuk
kemahiran berfikir ini ke dalam semua mata pelajaran. Kebanyakan negara yang berminat
telah pun melaksanakan pengajaran kemahiran berfikir secara menyeluruh. Antara
sebab kenapa para pendidik perlu memperbaiki daya pemikiran pelajar adalah
untuk membina kebolehan mereka dalam bahasa, matematik dan sains.
Dunia pada hari ini memerlukan setiap individu bertindak
secara bijak. Maksudnya, untuk dilihat
bijak maka kita harus bertindak bijak yakni berkebolehan menganalisis masalah-masalah,
menjelajah pelbagai alternatif, membuat keputusan dengan baik dan dapat
menyelesaikan masalah. Oleh itu, setiap individu boleh dilatih secara berkesan
untuk menyempurnakan tugas-tugas mereka dengan baik jika latihan yang
sistematik diberikan dan dijalankan secara berterusan.
Adalah juga perkara penting untuk mengajar kemahiran
berfikir secara eksplisit selain daripada mengetahui kandungan mata pelajaran.
Sebagai contoh, bagi membolehkan pelajar celik berfikir maka mereka harus tahu
cara berfikir dan tidak semata-mata tahu membaca.
4.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Di Dalam
Bilik Darjah
Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi telah dijelaskan
sebelum ini. Walau bagaimanapun, definisi ini telah menimbulkan pelbagai masalah
operasi di dalam bilik darjah. Sememangnya sukar bagi menentukan samada
seseorang itu terlibat dalam proses KBAT atau tidak. Guru–guru yang berinteraksi
dengan pelajar pada satu-satu masa mempunyai ruang yang amat terhad untuk menganalisis
daya pemikiran mereka. Oleh itu, guru harus membuat andaian tentang pengetahuan
sedia ada dan bagaimana cara kumpulan pelajar itu berfikir.
Kepentingan definisi kemahiran berfikir perlu diambil
berat oleh guru-guru berlandaskan kepada dua sebab. Pertama, untuk mengenalpasti
kemahiran yang telah diajar atau dipelajari di dalam bilik darjah samada
kemahiran kritikal, kemahiran kreatif atau kemahiran analitikal. Hal ini perlu
diteliti kerana kemahiran ini amat jarang digunakan terutamanya kategori yang
tipikal. Biasanya aktiviti-aktiviti yang disediakan atau kemahiran yang diajar
adalah lebih daripada satu kategori. Misalnya, bila pelajar–pelajar diminta
mencari bukti terhadap pernyataan yang mereka buat, pelajar-pelajar ini mungkin
mendalami pernyataan tersebut dengan menggunakan kemahiran analitikal yang mana
mereka mungkin juga memecahkan pernyataan itu kepada komponen-komponen yang
lebih kecil. Setelah itu, barulah mereka menguji komponen-komponen tersebut dan
menentukan hubungan antara komponen-komponen kecil itu secara keseluruhannya.
Pada masa yang sama juga mungkin pelajar-pelajar ini menggunakan kemahiran
sintesis yang mana mereka perlu menggabung idea- idea atau bahan -bahan bagi mencipta
sesuatu yang baru.
Kedua, KBAT digunakan untuk merealisasikan usaha-usaha untuk
mengajar kemahiran seseorang berfikir. Dalam erti kata lain, soalan yang
dikemukakan adalah dalam bentuk kemahiran kritikal, kreatif, analitikal, logik
atau dalam bentuk penaakulan di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun,
didapati hal ini kurang diberi penekanan terhadap kemahiran berfikir yang
spesifik untuk diajar di dalam bilik darjah. Namun, kebanyakan program adalah
bertujuan untuk membangunkan cara pelajar berfikir supaya pemikiran berlaku
secara analitikal dan logikal. Walau bagaimanapun, masih terdapat perbezaan
pendapat mengenai hal ini dan kepelbagaian ini berlaku di merata tempat.
Berdasarkan kepada situasi tersebut, harus diwujudkan satu definisi yang lebih meluas
berkenaan dengan kemahiran berfikir yang digunakan di dalam bilik darjah.
Para bijak pandai ada mencadangkan supaya tidak terlalu
risau dengan istilah-istilah yang digunakan di dalam kemahiran berfikir. Dalam
hal pengajaran KBAT di dalam bilik darjah, adalah penting bagi guru-guru untuk
mengetahui teori-teori yang menjurus kepada pembangunan berfikir, pendekatan,
strategi-strategi, teknik-teknik dan alat-alat untuk berfikir. Kesemua ini
harus digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran. Tidak ada
mana-mana strategi yang boleh dianggap terbaik kerana pengajaran dan
pembelajaran adalah pelbagai. Gabungan pelbagai aspek yang dinyatakan di dalam
buku ini boleh digunakan sebaik mungkin keran ia boleh menghasilkan keputusan
yang terbaik. Pada masa akan datang guru-guru juga perlu menggunakan kreativiti
masing-masing untuk memilih dan menggunakan pendekatan, strategi, teknik atau
alat berfikir yang sesuai bagi kegunaan di dalam bilik darjah.
4.3 Pengajaran Kemahiran Berfikir Di Amerika
Syarikat
Minat para pendidik untuk mengajar kemahiran berfikir di
Amerika Syarikat telah wujud sejak sekian lama. Walaupun ia telah dilakukan
dalam pelbagai cara, namun hanya baru-baru ini sahaja ia diserap ke dalam
agenda persekolahan. Fogarty dan McTighe (1993) telah membuat pengesanan dalam
pembangunan pengajaran kemahiran berikir di Amerika Syarikat dan ia terbahagi
kepada tiga fasa.
Fasa pertama berlaku pada tahun 80an yang mana idea
pengajaran kemahiran berfikir kepada pelajar-pelajar adalah sesuatu yang baru.
Kemahiran berfikir telah diajar dalam kandungan yang biasa sahaja dan sering
kali dilatih terlebih dahulu sebelum ianya boleh digunakan untuk mengajar kandungan
bidang-bidang yang lain. Fokus utama pada peringkat awal ini adalah untuk
membangunkan tahap pengetahuan asas dan kopetensi pelajar-pelajar dalam
menggunakan beberapa kemahiran berfikir yang telah ditetapkan.
Fasa kedua pula lebih kepada pengajaran yang berlandaskan
kepada aspek kognitif dan berfokus kepada KBKK mengikut kesesuaian dengan
penyelesaian masalah, membuat keputusan dan mereka cipta. Penekanan juga telah
diberi kepada pemprosesan maklumat secara aktif melalui penaakulan dalam
mempelajari bidang-bidang di dalam sesuatu mata pelajaran.
Fasa ketiga adalah gabungan fasa pertama dan fasa kedua
tetapi telah diperkembangkan lagi pada tahap aplikasinya yang meliputi
ciri-ciri metakognitif yang dimana refleksi terhadap pembelajaran telah berlaku.
Pada masa sekarang, fokus utama yang menjadi pertimbangan lebih menjurus kepada
kesepaduan, rekaan kurikulum yang holistik dan arahan.
Terdapat beberapa individu yang telah menyumbang kepada
pembangunan berfikir di Amerika Syarikat. Di antaranya seperti Lauren Resnick,
Matthew Lipman, Howard Gardner, David Perkins, Robert Swartz dan Robert
Sternberg.
Mathew Lipman merupakan antara ahli falsafah yang terawal
menggerakkan pembangunan kemahiran berfikir di Amerika Syarikat. Mathew Lipman
adalah seorang profesor dan sering merasa tidak senang hati apabila
memerhatikan pelajar-pelajarnya amat lemah dalam berfikir. Pada pendapat beliau,
sesuatu yang tidak betul berlaku tentang cara-cara mereka diajar semasa di
bangku sekolah. Pelajar tersebut dilihat seolah - olah sudah menjadi satu
kebiasaan untuk mempelajari sesuatu fakta serta menerimanya fakta atau pendapat
tersebut tanpa diri sendiri menilainya terlebih dahulu. Mathew Lipman bertindak
dengan meninggalkan jawatan beliau dan mengasaskan “Institute for the Advancement
of Philosophy for Children (I.A.P.C)” di Montclair State College, New Jersey.
Dalam masa empat puluh tahun beliau bersama rakan sejawatannya telah membangunkan
bahan-bahan bagi kegunaan di sekolah dan bertujuan untuk membantu kanak-kanak
(berumur 6 tahun hingga remaja) belajar berfikir. Program beliau dikenali
sebagai “Philosophy for Children”. Salah satu pengakuan yang dibuat oleh beliau
ialah dengan menganggap kanak-kanak sebagai ahli falsafah yang natural.
Sumbangan Howard Gardner telah diiktiraf di seluruh dunia
dalam membangunkan kemahiran berfikir di Amerika Syarikat iaitu merujuk kepada
Teori Pelbagai Kecerdasan yang diperkenalkan oleh beliau pada tahun 1983.
Perkin pula menyumbang di dalam bidang pengajaran pemahaman, kecenderungan berfikir
dan pemikiran yang jelas. Bagi Sternberg, beliau telah memberi sumbangan dalam proses
memikir tentang kecerdasan dan pemikiran serta memperkenalkan kecerdasan
kejayaan manakala Swartz telah membantu guru-guru menyematkan kemahiran
berfikir di dalam pengajaran mereka di dalam bilik darjah.
Kemasyhuran gerakan pembangunan kemahiran berfikir di
Amerika Syarikat telah menjadi batu asas kepada sekurang-kurangnya dua
pendekatan umum untuk pengajaran kemahiran berfikir. Bentuk pengajaran yang diberi
penekanan secara terus dalam proses berfikir serta penggunaan kaedah yang
menyokong pemikiran ini di dalam konteks kurikulum juga telah diistilahkan
sebagai pengajaran untuk berfikir. Pengajaran berfikir secara langsung
bermaksud pelajar-pelajar belajar bagaimana menggunakan strategi berfikir
secara eksplisit dan dibimbing oleh guru-guru (Swartz dan Parks, 1994). Kebiasaanya,
pengajaran berfikir dijalankan secara berasingan iaitu dalam program yang
direka bentuk khas dan diajar berasingan daripada kurikulum piawai.
Pengajaran berfikir melibatkan penggunaan kaedah-kaedah
untuk mengetengahkan pemahaman pelajar tentang isi kandungan pelajaran. Kaedah-kaedah
ini adalah seperti pembelajaran koperatif, pengelolaan grafik, soalan aras
tinggi, dialog Socratik, manipulatif dan pembelajaran inkuiri. Apabila pelajar-pelajar
ini memberi fokus terhadap isi kandungan pelajaran, terbukti tiada strategi
berfikir yang berlaku secara eksplisit. Hasilnya (daripada jawapan pelajar),
dan bukannya proses (pemikiran pelajar) yang telah menjadi fokus kepada
pengajaran ini.
Baru-baru ini telah wujud pendekatan yang ketiga yang
mana ia terdiri daripada ciri-ciri kaedah yang digunakan sebelumnya dan telah
dikenalpasti untuk pengajaran kemahiran berfikir. Pendekatan ini dikenali
sebagai Pendekatan Infusi.
4.4 Pengajaran Kemahiran Berfikir Di United
Kingdom
Sumbangan terawal beberapa tokoh seperti Feuerstein,
Lipman dan Edward de Bono telah mengilhamkan satu usaha berimpak tinggi dalam
bidang kemahiran berfikir di United Kingdom. Sehingga kini, terdapat lebih
kurang 30 bentuk program yang telah digunakan. Beberapa pendekatan pengajaran
berfikir ini telah dapat dikenalpasti untuk diserapkan ke dalam program
kemahiran berfikir. Teori-teori dan teknik-teknik di dalam bilik darjah juga
telah dikenalpasti untuk memudahkan penggunaan program. Misalnya, program yang
berimpak tinggi digunakan untuk penyelesaian masalah secara kitaran seperti
TASC (Thinking Activity in a Social Context: Wallace dan Adams) atau yang
menggunakan ACTS (Activating Children’s Thinking Skills: McGuinness) mencontohi
usaha Schwartz dan Parks di Amerika Syarikat atau pendekatan infusi yang lain
dalam mata pelajaran yang spesifik melalui strategi-strategi pedagogi
(berdasarkan kepada kerja-kerja yang dijalankan di pusat penyelidikan pemikiran
di Universiti Newcastle; cthnya berfikir melalui Geografi, berfikir melalui
Sejarah, berfikir melalui Pengajaran Sekolah Rendah).
Di antara program-program ini, terdapat satu usaha
daripada Philip Adey dan Michael Shayer dari Kings College di London yang
menjadi rujukan utama. Bermula dengan projek Cognitive Acceleration Through
Science Education (CASE) yang dibangunkan pada 1980an dan awal 1990an untuk Key
Stage 3, tugas mereka telah dikembangkan kepada mata pelajaran lain dan juga
kepada peringkat umur ini merupakan penyelidikan yang terbaik dan memberi impak
kepada kemahiran berfikir di United Kingdom. Kebanyakan program dan pendekatan
menekankan kepentingan bahasa, artikel dan perbincangan sebagai elemen utama seperti
pendekatan “Berfikir Bersama”. Falsafah untuk kanak-kanak di United Kingdom
juga dibangunkan dengan meluas menggunakan struktur pendekatan di dalam bilik
darjah sebagai elemen utama. Pengaruh Robert Fisher dalam pembangunan sumber-sumber
di dalam bilik darjah seperti membangunkan “Community of Enquiring’ adalah amat
signifikan sekali terutama untuk membantu hasil kerja Karin Murris dan ‘Society
for the Advancement of Philosophical Enquiry in Education (SAPERE).
4.5 Pengajaran Kemahiran Berfikir Di Malaysia
Penduduk Malaysia adalah seramai 25 juta orang dan terdiri
daripada tiga kaum utama iaitu Melayu, Cina dan India. Sistem pendidikan di
Malaysia adalah berpusat, iaitu keseluruhan sekolah kebangsaan mendapat
peruntukan daripada kerajaan pusat. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
bersama-sama dengan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) dan Pejabat Pendidikan
Daerah (PPD) bertanggungjawab mentadbir sistem pendidikan di sekolah-sekolah.
Dalam KPM terdapat pelbagai bahagian profesional dan pentadbiran yang
bertanggungjawab ke atas pembentukan dan pelaksanaan dari aspek dasar
pendidikan. JPN, PPD dan pihak sekolah adalah pelaksana kepada dasar-dasar yang
telah dibentuk oleh KPM.
Sistem pendidikan di Malaysia pada hari ini masih
mengekalkan ciri-ciri sistem peninggalan pendidikan British umpamanya seperti sistem
pendidikan berpusat dan pelaksanaan peperiksaan. Kita sudah sedia maklum dengan
usaha-usaha pembaharuan yang telah bermula di Malaysia pada tahun 1957. Usaha
pembaharuan yang sangat ketara di Malaysia (Malaya sehingga 1965) telah bermula
pada tahun 1956. Penyata Razak yang dilaksanakan pada tahun 1956 telah menjadi
batu asas kepada sistem pendidikan yang baharu dengan mempunyai ciri-ciri
negara merdeka dengan rakyat yang berbilang kaum.
Usaha pembaharuan bagi tujuan menambahbaik sistem
pendidikan di Malaysia merupakan usaha yang berterusan. Pada tahun 1979 misalnya,
Jawatan Kuasa Kabinet telah mengkaji semula pelaksanaan dasar pendidikan.
Jawatan Kuasa tersebut telah melaporkan secara komprehensif berkenaan beberapa
aspek sistem pendidikan di Malaysia. Berdasarkan kepada cadangan daripada
laporan Jawatan Kuasa ini, pihak KPM telah membuat pertimbangan untuk mengkaji
semula kurikulum sekolah rendah dan sekolah menengah yang sedia ada. Pada masa
yang sama program pendidikan guru juga telah diubahsuai untuk memenuhi
permintaan baharu. Kurikulum baru sekolah rendah yang dinamakan sebagai
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) telah dilaksanakan pada tahun 1982
manakala Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) telah dilaksanakan pada
tahun 1987. Merujuk kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) telah menyatakan;
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuaan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
untuk mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmoniaan dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”.
(Perancangan
Pendidikan dan Bahagian Penyelidikan, 1994, p.vii)
Usaha-usaha pembaharuan dalam tahun 1980an adalah
berdasarkan kepada prinsip-prinsip yang terdapat di dalam FPK yakni melahirkan
individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Walau
bagaimanapun, pada tahun 1990an, usaha-usaha pembaharuan telah difokuskan kepada
tuntutan Wawasan 2020 tetapi masih mengekalkan prinsip-prinsip di dalam FPK.
Matlamat Wawasan 2020 ialah untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara
maju dan bukan sahaja dalam bidang ekonomi tetapi juga dalam bidang politik,
sosial, rohani, psikologi dan budaya.
Salah satu hasil daripada usaha-usaha pembaharuan dasar
pendidikan di Malaysia ialah memperkenalkan secara lebih serius usaha-usaha
pengajaran kemahiran berfikir di sekolah secara eksplisit. Usaha yang
bersungguh-sungguh dalam mengajar kemahiran berfikir secara eksplisit di
sekolah telah berlaku pada tahun 1993 dan di institut pendidikan guru pada
tahun 1994. Bagi mempersiapkan guru-guru di sekolah dan pensyarah-pensyarah di
IPG dalam mengajar menggunakan kemahiran berfikir maka telah dijalankan kursus-kursus
jangka pendek (satu hari) dan bengkel-bengkel (satu minggu). Seminar-seminar
dan bengkel-bengkel tersebut telah dikendalikan secara “Pembelajaran Cepat”,
“Pembelajaran Optimum”, “Berfikir Kritis dan Kreatif” dan menggunakan alat-alat
berfikir berfikir daripada Edward De Bono seperti “Alat Berfikir CoRT
(Cognitive Research Trust 1)” sejak tahun 1980an lagi.
Ada beberapa individu yang amat signifikan kerana telah
menyumbang kepada gerakan untuk membangunkan kemahiran berfikir ini di
Malaysia. Di antaranya ialah Ungku Aziz, Abdullah Hassan, John Arul Philips,
Rajendran Nagappan, Ghazali Mustapha, Som Hj Nor, Mohammad Dahalan dan Shameem
Rafee Ghalia.
4.6 Pengajaran Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi di Sekolah.
Satu daripada
objektif pendidikan sekolah menengah di Malaysia ialah untuk mengembang dan
memantapkan pemikiran rasional, kritikal dan kreatif. Walau pun ada matlamat lain seperti
menguasai ilmu dan kemahiran untuk digunakan dalam kehidupan seharian,
kepentingan bagi pelajar untuk mempelajari kemahiran berfikir secara rasional,
kritikal dan kreatif adalah amat penting dan harus diajar di sekolah. Untuk
menegaskan selanjutnya kepentingan pengajaran kemahiran berfikir, dipernyatakan
dalam kurikulum, “ kandungan kurikulum menjurus kepada perkembangan kemahiran
berfikir untuk membolehkan pelajar dapat menilai, menerang, membeza, merumus
dan menghasilkan idea construktif dan berguna” (Pusat Perkembangan Kurikulum,
1989, m.s 6). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah juga menyatakan,
“Antara perkara penting yang diambil kira dalam KBSM
ialah perkembangan
kemahiran berfikir. Setiap guru dikehendaki untuk
menggunakan kaedah dan
teknik pengajaran dan
pembelajaran yang mendorong,
memperkembangkan
dan memantapkan kebolehan
berfikir di kalangan pelajar. Strategi ini berkait
rapat dengan tujuan KBSM yang
menjurus kepada perkembangan intelek”
(ms.27)
Sungguh pun pernyataan bagi
pengajaran kemahiran berfikir yang telah terkandung dalam KBSM yang mana telah
digubal pada tahun 1988 dan telah dilaksanakan sejak itu, mantan ketua pengarah
pendidikan, Datuk Matnor Daim telah menyarankan kepada guru-guru Bahasa
Inggeris keperluan untuk mengajar
kemahiran berfikir. Beliau mengatakan,
“Mereka (pelajar) harus belajar untuk mengguna pakai idea dan perasaan
yang terkandung di dalam teks yang mereka baca, dimana memerlukan kemahiran
berfikir” (Indramalar, 1997 a). Beliau juga menyatakan, “ guru harus memikul
tanggung jawab untuk membentuk pelajar sebagai pemimpin yang berfikir.” Dia
juga yakin bahawa apabila pelajar mempunyai kemahiran berfikir, mereka boleh
menilai, memilih dan menyusun maklumat-maklumat yang mereka terima.
Sungguh pun sudah wujud
program mengajar kemahiran berfikir di sekolah, Kementerian Pendidikan
telah menyatakan yang, “sistem
pendidikan diperbaiki untuk menggalakan perkembangan pemikiran rasional dan analitikal”
(Indramalar, 1997b) Beliau juga menyatakan kemahiran yang baru seperti
kemahiran dalam pemikiran yang rasional dan tertumpu, latihan dalam logik asas,
memberi penjelasan dan pemikiran kritikal adalah perlu untuk semua pelajar.
Semua ini jelas menunjukkan usaha Kementerian Pendidikan untuk menggalakan
pengajaran kemahiran berfikir di sekolah-sekolah di Malaysia.
Pada tahun 1993,
Kementerian Pendidikan dalam melaksanakan secara lebih sistematik program
kemahiran berfikir, telah mengenalpasti empat model yang boleh digunakan dalam
bilik darjah (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1993). Model pertama oleh Robert
Swartz dan Sandra Parks dan telah disediakan oleh National
Centre for Teaching Thinking di Boston. Model ini dikenali di Malaysia
sebagai ‘Boston Model’. Model kedua ialah ‘Model KWHL’ di mana ‘K’ adalah untuk
Knowledge ( ilmu), ‘W’ untuk what (apa), ‘H’ untuk how (bagaimana) dan ‘L’ untuk learnt (belajar). Model yang ketiga
merangkumi CoRT 1 ( Widening the Perception) dan CoRT 4 (Creatif and Literal
Thinking), yang kedua-duanya dikembangkan oleh Edward de Bono. Model yang terakhir dinamakan ‘Programmed Instruction
in the Learning of Thinking Skills (PILTS)’ yang telah dikembangkan oleh dua
orang tempatan, John Arul Philips dan Fatimah Hashim. Panduan daripada
Kementerian Pendidikan telah memberi
pilihan strategi, teknik dan aktiviti yang boleh digunakan oleh guru untuk
mengajar kemahiran berfikir di dalam bilik darjah.
Guru-guru yang akan dipilih daripada daerah-daerah dikenali
sebagai Jurulatih Utama akan didedah kepada kurikulum baru pengajaran berfikir
seperti mana biasanya yang dilakukan dalam proses pelaksanaan kurikulum baru.
Setelah keempat model ini telah disampaikan kepada guru-guru Jurulatih Utama
yang telah dipilih, mereka akan menyapaikan pengatahuan kepada guru daripada
setiap sekolah, guru-guru peserta tersebut akan menyampaikan maklumat-maklumat
yang telah dipelari akan disampaikan kepada guru di sekolah masing-masing.
Selain daripada kurikulum
dan garis panduan yang merangkumi keempat model, strategi, teknik, dan
aktiviti-aktiviti, model perancangan mengajar yang menunjukan bagaimana
mengajar kemahiran berfikir dengan menggunakan ‘pendekatan infusi’ telah
disediakan dan diagihkan kepada guru-guru. Model-model perancangan mengajar ini
adalah bagi pelbagai matapelajaran. Guru-guru adalah digalakkan untuk
menggunakannya untuk membuat perancangan pelajaran mereka. Penulis buku teks juga
diminta untuk memasukkan kemahiran berfikir dalam bahan tulisan mereka.
Bahan-bahan sokongan yang lain seperti ‘Teaching and Learning Style with Left /
Right Brain Techniques’ disediakan dan diagihkan kepada Jurulatih Utama dari
semasa ke semasa untuk dikongsikan dengan guru-guru di sekolah.
Kementerian Pendidikan
nampaknya mempunya tujuan yang spesifik berkaitan pengajaran kemahiran berfikir
di sekolah. Bagi memenuhi prinsip Falsafah Pendidikan Negara bsgi menyahut
cabaran Visi 2020, Kementerian Pendidikan mengumumkan satu polisi pada tahun
1994, iaitu pada tahun 2000, secara
minimum 60 peratus soalan-soalan peperiksaan umum akan menguji kemahiran
berfikir pelajar.
4.7 Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi di Maktab-Maktab
Perguruan dan Universiti-Universiti.
Bahagian Latihan Guru telah membuat perubahan jangka tempoh latihan
daripada lima semester kepada dua semester untuk kursus pasca-degree untuk
menampung perubahan yang perlu bagi pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi.
Perubahan ini telah berkuatkuasa di Maktab Perguruan pada bulan Jun 1994.
Bahagian Pendidikan Guru pada asasnya menggunakan ‘Model Boston’ untuk melatih
guru-guru yang melatih atau mengajar guru-guru pelatih. Hampir semua kurikulum
bagi pelbagai subjek adalah menjurus kepada model ini. Garis Panduan Khas dan
buku-buku sumber untuk guru-guru telah dibuat pada tahun 1993 dan tahun 1994.
‘Model Boston’ atau Model
Infusi menggalakan pengajaran Pemikiran Kritikal dalam semua kandungan serta
semua aras daripada menggunakan ‘pre-packaged
programme’ atau kurikulum. Program ini memberi contoh-contoh untuk pelbagai
aras gred, kawasan dan situasi kehidupan. Kandungan utama penulis program
adalah kemahiran yang sama boleh diajar, diberi penekanan dan dijelaskan dalam
konteks lain, sublek dan aras gred yang berlainan. (Swartz and Parks 1994)
Program ini memperkenalkan ‘Pendekatan Infusi’ untuk pengajaran kemahiran
berfikir. Berfikir kritis dan kreatif harus diserapkan kedalam isi kandungan
pengajaran yang bersifat campuran kedalam dua pendekatan pengajaran yang telah
digunakan oleh guru-guru. (1) Pengajaran berfikir secara terus menggunakan teks
bukan kurikulum, (2) menggunakan kaedah yang memperkenalkan cara berfikir di
dalam kandungan pengajaran (Swartz dan Parts, 1994). Pengajaran infusi agak
serupa tetapi ia mempunyai kontras dengan dua jenis pengajaran yang disebutkan
di atas.
Pensyarah Maktab Perguruan
telah didedahkan kepada ‘Boston Model’ ‘CoRT Thinking Tools’ cara bagi
melaksanakan pengajaran kemahiran berfikir menggunakan pendekatan infusi dalam
pelbagai kandungan serta strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bengkel
selama empat hari di maktab masing-masing pada awal tahun 1994. Semasa bengkel ini dijalankan, pebagai bahan
digunakan dalam program, strategi, dan teknik serta model rancangan mengajar
telah diedarkan kepada para pensyarah. Bahagian Pendidikan Guru telah
menyediakan model pengajaran yang memperlihatkan bagaimana kemahiran berfikir
boleh diajar menggunakan pendekatan infusi. Terdapat matapelajaran seperti
Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains dan Sejarah. Ini sangat
penting sebagai sumber bahan yang digunakan dalam bengkel tersebut.
Sebelum ‘Model Boston’
diguna pakai, ia terlebih dahulu diubah suai oleh pihak Bahagian Pendidikan
Guru untuk disesuaikan dengan keperluan tempatan. Komponen yang telah ditukar
ialah pengajaran secara infusi. Pengajaran infusi yang dicadangkan di dalam
‘Model Boston’ ada empat komponan; pengenalan isi kandungan dan proses,
berfikir secara aktif, berfikir cara berfikir dan guna cara berfikir. Bahagian
Pendidikan Guru telah mengangkat model yang mempunyai lima komponen di dalam
pengajaran infusi: pengenalan kepada isi kandungan dan proses, berfikir secara
aktif, berfikir cara berfikir, aktiviti-aktiviti pengukuhan dan pengayaan dan
guna cara berfikir. Komponen tambahan dalam pengukuhan dan pengayaan telah
dimasukan untuk menyediakan banyak peluang kepada guru-guru dan pelajar-pelajar
di dalam bilik darjah untuk memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran mereka
berkaitan kemahiran berfikir yang telah dipelajari.
Adalah menjadi harapan
Bahagian Pendidikan Guru model yang berkesan digunakan dalam pengajaran
kemahiran berfikir. Ini boleh digunakan oleh pensyarah-pensyarah di kesemua 28
buah Institut Pendidikan Guru di seluruh negara. Adalah juga menjadi harapan
agar pengetahuan dan kemahiran itu dikongsikan dengan bakal guru di Institut
Pendidikan Guru serta guru-guru di sekolah rendah dan menengah. Adalah dijangka
seramai lima juta pelajar di sekolah-sekolah akan mendapat faedah daripada
pengetahuan dan kemahiran guru-guru mereka dalam pengajaran kemahiran berfikir.
4.8 Usaha Negara Malaysia Mengajar Kemahiran Berfikir
Di Bilik Darjah
Perkembangan pengajaran berfikir
adalah satu komitmen dan usaha berterusan di Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia, menerusi
Pusat Perkembangan Kurikulum telah menunjukan usaha walau pun telah sedikit
menurun sejak tahun 1999 berbanding pada awal tahun 1990. Institusi Latihan
Perguruan kekal mementingkan pengajaran kemahiran barfikir dalam
program-program latihan mereka. Institusi perguruan sebenarnya telah membuat
penambahbaikan yang ketara kepada pendekatan pengajaran kemahiran berfikir pada
tahun 1999 termasuklah dari istilah critical
and creative thinking skills kepada thinking
skills untuk melebarkan skop dalam
pengajaran kemahiran berfikir di institusi perguruan.
Universiti tempatan telah
menawarkan kursus pengajaran kemahiran berfikir pada tahun-tahun kebelakangan
ini, dan lebih tepat pada tahun 1998. Universiti seperti Universiti Putra
Malaysia, Universiti Malaya, Universiti Utara Malaysia, dan sekarang Universiti
Pendidikan Sultan Idris telah memperkenalkan kursus pada peringkat Diploma.
Universiti Pendidikan Sultan Idris merupakan satu-satunya yang menawarkan
kursus tersebut di peringkat ijazah.
